2017-05-17

       作者：馬永青

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       專業(yè)建設(shè)的核心是確定人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，其至少包含由誰來確定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確立何種標(biāo)準(zhǔn)，通過何種途徑、方式保證標(biāo)準(zhǔn)得以實(shí)現(xiàn)等方面的內(nèi)容。

在國際工程專業(yè)認(rèn)證中，都在推行基于成果導(dǎo)向的教育理念（OBE）,其最重點(diǎn)的一個(gè)方面就是按照“反向”設(shè)計(jì)思路設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，即首先確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化到畢業(yè)要求；按照畢業(yè)要求，確定課程體系，再根據(jù)不同課程教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)、能力培養(yǎng)要求，確定課程教學(xué)方法。在有效保障的基礎(chǔ)上，通過多元評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)效果的達(dá)成情況，在此基礎(chǔ)上，形成教學(xué)反饋與改進(jìn)措施，指導(dǎo)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系以及教學(xué)方式的調(diào)適，形成培養(yǎng)方案——教學(xué)方式——教學(xué)評(píng)價(jià)——教學(xué)整改循環(huán)改進(jìn)、動(dòng)態(tài)調(diào)整的人才培養(yǎng)機(jī)制。

       制定的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)、合理，是否適合工程專業(yè)認(rèn)證，需明確以下八個(gè)方面的工作任務(wù)：

       任務(wù)一：明確4個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系

       （1）內(nèi)外需求與培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系

       內(nèi)外需求是確定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)，培養(yǎng)目標(biāo)要與內(nèi)外需求相適應(yīng)。按照成果導(dǎo)向教育反向設(shè)計(jì)原則，教學(xué)設(shè)計(jì)是從“需求”開始的。其中，內(nèi)部需求取決于教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)校辦學(xué)思想和辦學(xué)定位（包括人才培養(yǎng)目標(biāo)定位）以及教學(xué)主體的需要等，這些需求是傳統(tǒng)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。然而，外部需求（需求主體為國家、社會(huì)和行業(yè)、用人單位等）往往是傳統(tǒng)教育教學(xué)設(shè)計(jì)容易忽視的。國家與社會(huì)的需求為宏觀需求，是制定學(xué)校人才培養(yǎng)總目標(biāo)的主要依據(jù)；行業(yè)與用人單位的需求為微觀需求，是制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù)。人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，應(yīng)考慮當(dāng)前需求與長遠(yuǎn)需求相協(xié)調(diào)，多樣性的需求與學(xué)校辦學(xué)和人才培養(yǎng)定位相匹配。行業(yè)與用人單位的需求是構(gòu)建專業(yè)教育知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要依據(jù)。在確定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要正確處理這種需求的功利追求與價(jià)值理性，及其專業(yè)性追求與專業(yè)適應(yīng)性之間的矛盾。

       （2）培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系

       培養(yǎng)目標(biāo)是確定畢業(yè)要求的依據(jù)，畢業(yè)要求是達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的支撐。培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。它是專業(yè)人才培養(yǎng)的總綱，是構(gòu)建專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，形成課程體系和開展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。畢業(yè)要求是對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)所應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力的具體描述，包括學(xué)生通過本專業(yè)學(xué)習(xí)所掌握的技能、知識(shí)和能力，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)時(shí)應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果。培養(yǎng)目標(biāo)更加關(guān)注的是學(xué)生“能做什么”，而畢業(yè)要求更加關(guān)注的是學(xué)生“能有什么”，能做什么主要取決于能有什么。從這種意義上講，畢業(yè)要求是培養(yǎng)目標(biāo)的前提，培養(yǎng)目標(biāo)是畢業(yè)要求的結(jié)果。制定培養(yǎng)目標(biāo)的參與人員主要是：畢業(yè)生，用人單位，學(xué)校管理者，教師和學(xué)生。制定畢業(yè)要求的參與人員主要是：教師，學(xué)生，學(xué)校管理者和畢業(yè)生。

       （3）畢業(yè)要求與課程體系的對(duì)應(yīng)關(guān)系

       畢業(yè)要求是構(gòu)建課程體系的依據(jù)，課程體系是達(dá)到畢業(yè)要求的支撐。畢業(yè)要求實(shí)際上是對(duì)畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了具體要求，這種要求必須通過與之相對(duì)應(yīng)的課程體系才能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。也就是說，畢業(yè)要求可分解成若干個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)必須逐條地落實(shí)到每一門具體課程中。畢業(yè)要求與課程體系之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系一般要求用矩陣形式表達(dá)，通常被稱之為課程矩陣。它能一目了然地表明每門課程教學(xué)對(duì)達(dá)到畢業(yè)要求中的貢獻(xiàn)，還可以用作研究課程與課程之間的關(guān)系。通過課程矩陣可以分析各門課程知識(shí)點(diǎn)之間是互補(bǔ)、深化關(guān)系，還是簡單重復(fù)關(guān)系，從而為重組和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)。

       （4）畢業(yè)要求與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系

       畢業(yè)要求是確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容是達(dá)到畢業(yè)要求的支撐。畢業(yè)要求與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系與畢業(yè)要求與課程體系的對(duì)應(yīng)關(guān)系的不同在于，前者是局部的，是某一條或某幾條畢業(yè)要求與某一門或某幾門課程的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而后者是整體的。也就是說，要把畢業(yè)要求逐條地落實(shí)到每一門課程的教學(xué)大綱中去，從而明確某門具體課程的教學(xué)內(nèi)容對(duì)達(dá)到畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)。成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教學(xué)大綱的編寫，必須首先明確本門課程對(duì)達(dá)到畢業(yè)要求的哪幾條有貢獻(xiàn)，然后對(duì)這幾條畢業(yè)要求逐條確定與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，再后確定完成這些教學(xué)內(nèi)容所需的教學(xué)時(shí)數(shù)。畢業(yè)要求與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為確定課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)提供了依據(jù)。

       成果導(dǎo)向教育打破了課程之間的壁壘，弱化了課程本身的系統(tǒng)性、完整性和連續(xù)性，強(qiáng)化了課程之間的聯(lián)系性。以達(dá)成某一條或某幾條畢業(yè)要求為主線，形成課程串（縱向）和課程群（橫向），在課程串和課程群內(nèi)按照對(duì)畢業(yè)要求的“貢獻(xiàn)度”確定每門課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)。這樣，某門課程的知識(shí)體系可能會(huì)“碎片化”，但總體知識(shí)結(jié)構(gòu)卻更加合理、更加完整。

       任務(wù)二：廣泛開展專業(yè)調(diào)研

       通過現(xiàn)場(chǎng)考察、座談、網(wǎng)絡(luò)等多種形式，以就業(yè)為導(dǎo)向，充分了解產(chǎn)業(yè)的人才需求情況，掌握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，明確企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)和用人標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)生就業(yè)崗位需求的知識(shí)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)情況，確定專業(yè)教學(xué)改革思路、培養(yǎng)目標(biāo)，全面推進(jìn)專業(yè)建設(shè)和深化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

       任務(wù)三：制定培養(yǎng)目標(biāo)

       每個(gè)專業(yè)應(yīng)有公開的、符合學(xué)校定位以及社會(huì)發(fā)展需求的培養(yǎng)目標(biāo)，它是實(shí)現(xiàn)“我們想要學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是什么”的過程，是學(xué)生畢業(yè)后3-5年應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)的制定既要考慮學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，人才培養(yǎng)定位（供給側(cè)），同時(shí)要考慮企業(yè)、行業(yè)以及政府的社會(huì)需要（需求側(cè)），在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理的制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)供給側(cè)與需求側(cè)的和諧統(tǒng)一。培養(yǎng)目標(biāo)的表述要避免抽象，導(dǎo)致達(dá)成度難以評(píng)價(jià)。

       任務(wù)四：編制畢業(yè)要求

       畢業(yè)要求是在學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的知識(shí)、能力與素質(zhì)的要求，是畢業(yè)生3-5年后實(shí)現(xiàn)畢業(yè)目標(biāo)有效支撐。畢業(yè)要求的編制要反映專業(yè)特點(diǎn)，并且要與本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一致。畢業(yè)要求要反映畢業(yè)生知識(shí)——能力——素質(zhì)（態(tài)度）等各方面應(yīng)達(dá)到要求，還要具體、詳細(xì)、可操作、可測(cè)量。

       工程論證要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)，專業(yè)必須提供學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求的有效證明。它一般包括兩個(gè)方面：包含了兩個(gè)方面：一是能夠?qū)⑾鄬?duì)“概念化”的表述具體到可以“衡量”的指標(biāo)點(diǎn)，并明確指出每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)通過什么樣的教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)；一是能夠提出依據(jù)說明每一個(gè)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)有合理的評(píng)價(jià)方式，對(duì)每一個(gè)學(xué)生給出是否達(dá)到要求的評(píng)價(jià)結(jié)論。畢業(yè)要求的編制要考慮以下環(huán)節(jié)：

       （1）基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)掌握及應(yīng)用

       基礎(chǔ)知識(shí)：自然科學(xué)基本原理的應(yīng)用，人文、社會(huì)科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)；

       專業(yè)知識(shí)：廣、深、厚學(xué)科專業(yè)知識(shí)的掌握及應(yīng)用。

       （2）個(gè)人素質(zhì)、職業(yè)能力

       主動(dòng)性、變通能力、創(chuàng)新能力、抗挫折能力拓展知識(shí)、終身學(xué)習(xí)能力、有效時(shí)間管理能力；推理和解決問題；收集、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和分析信息；思維能力的掌握及應(yīng)用；展示良好的職業(yè)道德。

       （3）人際能力

領(lǐng)導(dǎo)能力；有效的團(tuán)隊(duì)工作能力；有效的交流能力。

       （4）在未來崗位上的作為或表現(xiàn)能力

       多學(xué)科、多角度、全球化角度、文化歷史背景、可持續(xù)發(fā)展、當(dāng)代價(jià)值觀考慮問題；理解、融入企業(yè)、行業(yè)或單位文化；

       綜合知識(shí)-能力-素質(zhì)，為社會(huì)、企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值（包括開發(fā)過程、設(shè)計(jì)過程、建造制造過程、管理運(yùn)營過程等全系統(tǒng)方面創(chuàng)造價(jià)值的能力）。

       任務(wù)五：撰寫人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

       人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是畢業(yè)要求的細(xì)化，是結(jié)合相關(guān)利益者的相關(guān)要求和相關(guān)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步分解。要反映畢業(yè)要求的主題內(nèi)容、特征表述、實(shí)施準(zhǔn)則及掌握的水平程度，明確實(shí)施主體。

       任務(wù)六：構(gòu)建課程體系

       畢業(yè)要求是構(gòu)建課程體系的依據(jù)，課程體系是達(dá)到畢業(yè)要求的支撐。以達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)生學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)、以學(xué)生為中心、以明確的教學(xué)理念為指導(dǎo)，保證學(xué)生的知識(shí)與能力的一體化發(fā)展，支持培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成。構(gòu)建課程體系時(shí)，既要注意知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的縱橫向關(guān)系（橫向，在同一層次課程間建立課程平臺(tái)；縱向，在不同層次課程間建立課程串）。還要處理各類課程學(xué)分比例、第一課堂與第二課堂以及“顯性”與“隱性”課程之間的關(guān)系，形成合理的課程之間邏輯架構(gòu)以及課程與畢業(yè)要求矩陣。

       任務(wù)七：繪制課程地圖

       課程地圖是以課程規(guī)劃指引學(xué)生未來升學(xué)與就業(yè)的發(fā)展方向，是為讓學(xué)生了解系所、學(xué)程之課程規(guī)劃與未來職涯選擇之關(guān)連，以便學(xué)生自我生涯規(guī)劃，理清職涯選擇，進(jìn)而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成就與提升學(xué)習(xí)興趣，并聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)歷程檔案。通過課程地圖教師能夠明確所授課程在課程體系中的地位和作用，根據(jù)學(xué)習(xí)成果要求來更好地組織教學(xué); 課程地圖能夠幫助課程管理者決策應(yīng)開設(shè)哪些課程，為整合課程提供幫助; 課程地圖能夠滿足課程評(píng)估人員對(duì)課程體系和教學(xué)評(píng)估的需要，通過課程地圖，課程評(píng)價(jià)者能夠清楚地了解課程體系，對(duì)其進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

       任務(wù)八：明確與教學(xué)診改工作的辯證關(guān)系

       高職院校診斷與改進(jìn)工作的核心是完善內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)；《悉尼協(xié)議》則是為專業(yè)建設(shè)提供了建設(shè)范式，兩者相互依賴、相互補(bǔ)充。不論是取得專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)的資格證明，還是通過政府教育主管部門的教學(xué)診改，二者都對(duì)提高專業(yè)教育質(zhì)量，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高有較大促進(jìn)作用。同樣能夠向社會(huì)和公眾以及政府提供專業(yè)教育信息，為學(xué)校提供專業(yè)教育質(zhì)量的評(píng)定信息，便于學(xué)校進(jìn)一步改進(jìn)專業(yè)教育。

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